程序教學(xué)法是誰(shuí)提出的

程序教學(xué)法是由美國(guó)心理學(xué)家B·F·斯金納（Burrhus Frederic Skinner）提出的。斯金納通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論，并據(jù)此提出了程序教學(xué)論及其教學(xué)模式。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)通過(guò)設(shè)計(jì)好的程序，逐步強(qiáng)化，使學(xué)生形成教育者希望的行為模式。程序教學(xué)法的基本操作程序是：解釋 — 問(wèn)題（提問(wèn)） — 解答 — 確認(rèn)。斯金納的程序教學(xué)法對(duì)20世紀(jì)50年代的美國(guó)和世界的中小學(xué)教育產(chǎn)生了廣泛影響。

格塞爾思想的發(fā)展歷程

格塞爾思想的發(fā)展歷程主要涉及兩位重要人物：阿諾德·格塞爾（Arnold Gesell）和格塞爾史詩(shī)。這里分別概述兩者的發(fā)展歷程。

1. 阿諾德·格塞爾的成熟勢(shì)力理論：

阿諾德·格塞爾是美國(guó)著名的兒童心理學(xué)家，他的研究主要集中在兒童的生長(zhǎng)和發(fā)展問(wèn)題上。格塞爾的主要觀點(diǎn)是成熟理論，認(rèn)為兒童心理發(fā)展的主要因素是成熟與學(xué)習(xí)，但成熟更為重要。他強(qiáng)調(diào)生物因素在兒童發(fā)展中的作用，并提出了兒童身心發(fā)展變化是受機(jī)體內(nèi)部因素，即生物基因固有的程序所制約的觀點(diǎn)。格塞爾通過(guò)廣泛的研究，制定了格塞爾嬰幼兒發(fā)展量表，對(duì)兒童發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)量，這一量表在臨床診斷中具有重要價(jià)值。他的理論在20世紀(jì)四、五十年代的西方曾盛極一時(shí)，對(duì)當(dāng)時(shí)的兒童青少年教育產(chǎn)生了極大的影響。格塞爾的研究成果和觀點(diǎn)在他的多本著作中有所體現(xiàn)，如《幼兒行為圖表》、《幼兒生命的第一個(gè)年頭》等 。

2. 格薩爾史詩(shī)的學(xué)術(shù)研究發(fā)展歷程：

格薩爾史詩(shī)是藏族社會(huì)與文化中形成的英雄史詩(shī)，后傳播至多個(gè)民族和地區(qū)。學(xué)術(shù)研究最早從藏族學(xué)者開(kāi)始，9至13世紀(jì)以“贊頌歌”形式討論史詩(shī)。18世紀(jì)起，藏族學(xué)者對(duì)史詩(shī)的研究成為一門(mén)學(xué)問(wèn)。20世紀(jì)初，西方學(xué)界開(kāi)始關(guān)注格薩爾史詩(shī)，法國(guó)學(xué)者石泰安的研究總結(jié)了國(guó)外的格薩爾研究，提出了關(guān)于史詩(shī)形成過(guò)程的多個(gè)觀點(diǎn)。20世紀(jì)60年代以來(lái)，格薩爾史詩(shī)的研究進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注學(xué)科史和學(xué)科建設(shè)的反思，以及保護(hù)實(shí)踐中重返本土的問(wèn)題?！陡袼_爾》的學(xué)術(shù)研究和文化保護(hù)已經(jīng)經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)，其學(xué)術(shù)史即是一段觀念史，體現(xiàn)了理念的演進(jìn)和探索 。

以上概述了兩位格塞爾在各自領(lǐng)域的思想發(fā)展歷程。

說(shuō)課對(duì)教師的作用

說(shuō)課是教師在教學(xué)過(guò)程中的一種重要活動(dòng)，它對(duì)教師的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力：通過(guò)說(shuō)課，教師可以系統(tǒng)地梳理和表達(dá)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，這有助于提高教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯性和科學(xué)性。

2. 增強(qiáng)教學(xué)反思：說(shuō)課過(guò)程中，教師需要對(duì)自己的教學(xué)方法和策略進(jìn)行反思，這有助于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

3. 促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)：說(shuō)課是一種教學(xué)研究活動(dòng)，通過(guò)說(shuō)課，教師可以不斷學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)方法，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

4. 提高語(yǔ)言表達(dá)能力：說(shuō)課要求教師清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的教學(xué)思想和計(jì)劃，這有助于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通技巧。

5. 增強(qiáng)自信心：通過(guò)說(shuō)課，教師可以在同事和專家面前展示自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念，這有助于增強(qiáng)教師的自信心。

6. 促進(jìn)同行交流：說(shuō)課是一種集體活動(dòng)，教師之間可以通過(guò)說(shuō)課交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

7. 提高課堂管理能力：說(shuō)課過(guò)程中，教師會(huì)考慮到課堂管理的各個(gè)方面，如學(xué)生行為管理、時(shí)間管理等，這有助于提高教師的課堂管理能力。

8. 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)：教師通過(guò)說(shuō)課展示的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

9. 適應(yīng)教育改革：教育改革不斷推進(jìn)，說(shuō)課可以幫助教師及時(shí)了解和適應(yīng)新的教育政策和教學(xué)要求。

10. 提升教師形象：良好的說(shuō)課表現(xiàn)可以提升教師在學(xué)生、家長(zhǎng)和同事心目中的形象，增強(qiáng)教師的職業(yè)魅力。

說(shuō)課是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，通過(guò)說(shuō)課，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)步和完善。