程序教學(xué)法是誰(shuí)提出的
程序教學(xué)法是由美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家B.F.斯金納（Burrhus Frederic Skinner）提出的。斯金納在20世紀(jì)50年代結(jié)合他的操作性條件反射理論，發(fā)展了這一教學(xué)方法。程序教學(xué)法是一種個(gè)別化教學(xué)的典型代表，它允許學(xué)生按照自己的速度和水平，通過(guò)自我教學(xué)性材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方法將教材分解成一系列小步驟，按照邏輯順序排列，學(xué)生通過(guò)程序化的材料或教學(xué)機(jī)器逐步學(xué)習(xí)，每個(gè)步驟后都有問(wèn)題和答案，學(xué)生可以自我測(cè)試并得到即時(shí)反饋。
斯金納的程序教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)原則：
1. 小步子原則：教材被分解成小部分，按照難度逐漸增加的順序排列。
2. 積極反應(yīng)原則：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要對(duì)每個(gè)小部分做出積極反應(yīng)。
3. 即時(shí)反饋原則：學(xué)生在回答問(wèn)題后能夠立即得到反饋，知道答案的正確與否。
4. 自定步調(diào)原則：學(xué)生可以以提高學(xué)習(xí)效率。
斯金納的程序教學(xué)法對(duì)20世紀(jì)中葉的教育實(shí)踐和理論發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，尤其是在個(gè)別化教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）領(lǐng)域。盡管程序教學(xué)法在某些方面受到批評(píng)，例如可能限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維和師生之間的互動(dòng)，但它在教育技術(shù)發(fā)展史上仍占有重要地位。
程序教學(xué)法名詞解釋
程序教學(xué)法是一種個(gè)別化教學(xué)方法，它允許學(xué)生每個(gè)步驟都包含問(wèn)題和答案，學(xué)生通過(guò)逐步完成這些步驟來(lái)掌握整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。
程序教學(xué)法的主要特點(diǎn)包括：
1. 積極反應(yīng)原則：確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持積極反應(yīng)。
2. 小步子原則：將教材分解成小步驟，每個(gè)步驟之間的難度差別很小，便于學(xué)生逐步掌握。
3. 即時(shí)反饋原則：學(xué)生能夠立即知道自己的答案是否正確，這有助于建立信心和維持學(xué)習(xí)動(dòng)力。
4. 自定步調(diào)原則：學(xué)生可以但對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是斯金納（B.F. Skinner），他是一位著名的教育心理學(xué)家，通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論，并據(jù)此提出了程序教學(xué)論及其教學(xué)模式。斯金納的程序教學(xué)法在20世紀(jì)50年代對(duì)美國(guó)和世界的中小學(xué)教育產(chǎn)生了廣泛影響。
程序教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于它能夠適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，并且通過(guò)及時(shí)反饋來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。這種方法也有其局限性，例如可能缺乏靈活性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以及可能限制教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。
在實(shí)施程序教學(xué)時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)好教材的邏輯順序，確保每個(gè)問(wèn)題都能體現(xiàn)教材的邏輯價(jià)值，并且要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤率降到最低。程序教學(xué)的設(shè)計(jì)可以采用直線式程序、衍枝式程序或莫菲爾德程序等不同的模式，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求和提高學(xué)習(xí)效率。
程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)的提出者
程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)的概念在教育領(lǐng)域有著悠久的歷史，它們的提出者和理論基礎(chǔ)如下：
1. 程序教學(xué)：程序教學(xué)是一種個(gè)別化教學(xué)方法，它允許學(xué)生按照自己的速度和水平學(xué)習(xí)自我教學(xué)性材料。程序教學(xué)的創(chuàng)始者通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人西德尼·普萊西（Sidney Pressey），但他并不是程序教學(xué)理論的主要貢獻(xiàn)者。對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是B.F. 斯金納（Burrhus Frederic Skinner），他是一位美國(guó)著名的教育心理學(xué)家。斯金納通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論，并據(jù)此提出了程序教學(xué)論及其教學(xué)模式。他的這些理論和實(shí)踐在20世紀(jì)50年代對(duì)美國(guó)乃至全球的中小學(xué)教育產(chǎn)生了廣泛的影響。斯金納的程序教學(xué)法強(qiáng)調(diào)小步子學(xué)習(xí)、積極反應(yīng)、及時(shí)反饋、自定步調(diào)和最低錯(cuò)誤率等原則 。
2. 機(jī)器教學(xué)：機(jī)器教學(xué)是一種利用自動(dòng)教學(xué)機(jī)器按事先編制好的教學(xué)程序進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。S.L. 普雷西（Sidney Pressey）是利用自動(dòng)教學(xué)機(jī)器進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)始人。他在1924年美國(guó)心理學(xué)年會(huì)上首次展示了他的教學(xué)機(jī)器。盡管在20世紀(jì)20年代，這種機(jī)器教學(xué)并沒(méi)有引起人們的重視，但到了1950年代，隨著B(niǎo).F. 斯金納對(duì)教學(xué)機(jī)器的改進(jìn)和推廣，機(jī)器教學(xué)再次引起了人們的興趣。斯金納的教學(xué)機(jī)器設(shè)計(jì)允許學(xué)生通過(guò)機(jī)器呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行自我強(qiáng)化學(xué)習(xí) 。
總的來(lái)說(shuō)，程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)都強(qiáng)調(diào)了個(gè)別化學(xué)習(xí)和自我教學(xué)的重要性，它們?cè)诮逃夹g(shù)的發(fā)展史上占有重要地位，并且對(duì)后來(lái)的教育實(shí)踐和理論發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
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